Jak sázet na hrášek?

Naši předkové neměli problém zlobivé děti uklidnit. Za každý přestupek byl jeden nebo druhý trest. I za chování, které bylo na dnešní poměry celkem neškodné, se dalo čekat pořádné mlácení.

Pro hrášek

Za starých časů jste nenašli dítě, které by nestálo na hrachu. Tento trest patřil k nejčastějším a bylo možné ho dostat například za projevy hněvu vůči příbuzným, neplnění domácích povinností nebo neposlušnost.

Přes zdánlivou jednoduchost represivního opatření bylo velmi bolestivé a symbolické. Mnohahodinové stání mělo potvrdit připravenost k pokoře a bolest z tvrdých zrn zarývajících se do kolen dávala zvlášť hluboce pocítit nesprávnost vlastního jednání.

Rozgi

Děti byly na pruty zvyklé, protože bičování bylo možné dostat nejen za přestupek, ale i jako prevenci. Věřilo se, že tento trest „zbystří mysl“ a ukáže se jako výjimečný přínos pro dítě. A i když byl přes týden hedvábný a neudělal jedinou chybu, v sobotu si musel stáhnout kalhoty. Právě tento den byl doporučen k pravidelnému bičování v Domostroy. Černě na bílém je napsáno: „zachraňovat (děti) strachem, trestat a učit, a kdy bít. drtit žebra, bít železem.“

A nedej bože, aby si dítě stěžovalo na přísnost rodiče nebo učitelů. Zákoník 17. století měl v této věci jasné instrukce – dospělým bylo doporučeno za to „nemilosrdně bít děti“. Sousedé se úkosem dívali na otce, kteří nezvedli ruce ke svým dětem. Ten člověk se vůbec nepodílí na výchově svého potomka!

Rozgi měl dokonce tu čest být na obálce prvního Primeru, vytištěného v roce 1637 Vasilijem Burcevem. Na mušce učitel nemilosrdně bičuje jednoho z žáků, zatímco ostatní pilně rozebírají az-buki-vedi.

Je snadné si vzpomenout, jak „dovedně“ rodiče oháněli pruty z epizody Aljošova bičování v Gorkého „Dětství“, kdy dědeček chytil chlapce tak, že ztratil vědomí a poté „byl několik dní nemocný“.

Tělesné tresty byly ve školách zrušeny až na začátku 19. století, ale v rodinách byly tyče nahrazeny pásem, se kterým se mnohé děti seznamují dodnes.

Morální ponížení

Mnoho studentů za starých časů by dalo přednost tyči, než aby snášeli posměch od svých spolužáků. Za nedokončení lekce nebo špatné chování byl kašpar nebo lenoch oblečen do obleku jiné barvy než školní uniforma nebo mu byla na hruď pověšena cedulka s ponižujícím nápisem.

Lyceum Carskoye Selo bylo jedinou vzdělávací institucí, kde byly tělesné tresty oficiálně zakázány zákonem. Místo toho byli pachatelé uzamčeni ve svém vlastním pokoji, aby uznali svou vinu, nebo seděli poslední během společného jídla pro všeobecnou nedůvěru.

Učitel Pavla I. Fjodor Bachtejev vydával vlastní noviny, ve kterých vyprávěl všem obyvatelům paláce o všech knížecích prohřešcích, i o těch nejbezvýznamnějších. O to překvapivější je, že pro svého syna Pavel pozval Matveye Lamzdorfa, který si ze všech pedagogických technik vybral bití nabijákem nebo mlácení hlavou o zeď.

Lžíce na čelo

Kdokoli u stolu mohl od hlavy rodiny dostat vařečku na čelo za porušení pravidel chování u stolu. Z litiny stojící uprostřed stolu se kreslilo vše podle seniority a postavení v rodině: nejprve odebral vzorek otec (nebo dědeček) a pak zbytek. Dal svou lžíci před otce – projevil neúctu k živiteli rodiny.

Kaši nebo guláš byste měli vkládat do úst opatrně, promyšleně a pomalu. Nedal jsi chleba pod lžíci a nekapal ho na stůl? Předložte své čelo! Položil jsem někomu nevinnou otázku! Připravte se znovu udeřit! Rodiny byly velké, a tak si někteří otcové museli často pořizovat nové příbory.

Dětská kolonie

Ještě na konci 6. století umožňovaly zákony rodičům posílat neposlušné děti až na XNUMX měsíců do speciálních zádržných ústavů. Dospělí sami určovali, jak dlouho bude dítě „napravováno“ a také za jaký konkrétní přestupek tam bude posláno. Nejčastějšími důvody byly: „tvrdohlavá neposlušnost“, „zkažený život“ a „jiné zjevné neřesti“ (jak dítě projevovalo zkaženost a jaké tyto „zjevné neřesti“ nebyly specifikovány).

Jediným omezením bylo, že zločincem se může stát pouze dítě starší 7 let. V trestním zákoně z roku 1845 začala trestní odpovědnost již v tomto věku.

Tři dny suchého jídla

Schopnost ovládat vlastní emoce je tou nejcennější vlastností, kterou si v sobě musel každý pěstovat od útlého věku. Dospělí samozřejmě nezakazovali dětem se bavit a hrát si. Udělal jsi svou práci, běhej po dvoře s kolečkem, dokud nebudeš modrý v obličeji. Bylo potřeba málo – umět se včas zastavit. Například se smějte, ale ne tolik, aby vám z očí tekly slzy. Ukápla ti slza? Tři dny na vodě a chlebu.

Klečící

“Dnes je příliš horko” nebo “Jsem tak unavený z tohoto deště,” – za takové fráze by mohlo platit dítě bez ohledu na věk. Ke každodenní modlitbě bylo přidáno 25 poklon. A to vůbec není totéž jako sklonit hlavu nebo udělat malou úklonu v pase. Pomalu klesněte na kolena a pak se pomalu postavte – a tak dále 25krát.

Trest symbolizoval pád člověka v hříchu (klesnutí na kolena) a jeho odpuštění Pánem (vstávání z kolen). Umožnilo mi to nejen pocit viny, ale také mě to zbavilo lenosti. Rodiče přísně dbali na to, aby se pokání nezměnilo v nějaký soubor gymnastických cvičení, prováděných spěšně a bezmyšlenkovitě.

Sladká deprivace

Vlastně byli ochuzeni o víc než jen o sladkosti. Každý, kdo si při bohoslužbě dovolil alespoň šeptat se sousedem, by měl být připraven vydržet 12denní přísný půst se stovkou (!) denních poklon. Pro mladé klouby to nemusí být příliš těžký test, ale myslím, že na lačný žaludek není příliš snadné jej provést.

Omezení jídla bylo také nejoblíbenější formou trestu v císařských rodinách. Děti Alexandra II. tak mohly být zbaveny sladkostí nebo umístěny do kouta, aby před večeří snědly koláč nebo se zeptaly na menu.

Plácněte do tváře

Dospělí netolerovali námitky dětí a zvolili možná nejponižující metodu trestu za „vymlácení hlupáka“ za to, že jim odporoval – facku. Plácaly se po tvářích častěji než dívky. Někomu stačilo vzpomenout si na „lekci“ jednou, zatímco jiní chodili každý týden s hořícími tvářemi. Přesně tak ji mimochodem vychovala matka Natalya Goncharova, Pushkinova budoucí manželka.

Moderní průzkumy potvrzují, že touha potrestat dítě bičem se pravidelně objevuje u každého třetího rodiče, i když za nejoblíbenější výchovná opatření se dnes naštěstí považuje lehké plácnutí po hlavě a exkomunikace od chytrého telefonu.

Nainstalujte Yandex. Prohlížejte a získejte rychlý přístup k Rambleru.

1. února ředitel základní školy Paikuse, Aare Kulaots, pečlivě trolloval v Učitelských novinách děti a rodiče, kterým se v moderním světě obvykle říká „sněhové vločky“. O dva týdny později sociální učitelka Helen Hirsnik svému kolegovi naznačila, že je čas, aby se přesunul do XNUMX. století.

V poslední době se rozpoutala silná diskuse o roli školy jako vzdělávací instituce. Aare Kulaots ve svém článku předkládá rodičům školáků ironickou volbu: „Na podzim se rodičů zeptáme, v jakém ročníku chce jejich dítě studovat. Pokud ve třídě „A“, pak se budeme striktně řídit pokyny ministerstev a odborů: dítě přijde do školy, až se probudí, domácí úkoly pro něj budou zbytečné, známky také nebudou potřeba, přestávka na oběd bude trvat jako dle potřeby atd. Student, který přijde do třídy „B“, bude: dodržovat rozvrh hodin a plán testů; vědět, že domácí úkoly se dávají dělat doma; zapamatovat si více než jednu lekci; psát testy a písemky na úrovni; absolvovat povinné zkoušky a také dobrovolné sebekontrolní testy sestavené v Innove; Nelétejte při studiu s rodiči a vyrazte na dovolenou do teplých krajin. Absolvent třídy „A“ obdrží vysvědčení, ve kterém bude napsáno, že splnil školní povinnost. Každý, kdo studoval ve třídě „B“, obdrží certifikát, ve kterém budou místo krásného textu čísla známá. Jsem si jist, že taková svoboda volby zbaví studenty i učitele stresu. Rodiče již nebudou muset školit učitele. A všichni budou šťastní.”

Doufám, že máme co do činění s literární nadsázkou a ne snahou zesměšnit obavy učitelů, sociálních pedagogů, psychologů a psychiatrů o duševní stav žáků a jejich schopnost zvládat školní povinnosti.

Obraz o tom, co se děje, a srovnávací analýzu s ostatními zeměmi poskytují studie, které naznačují, že naši studenti se ve škole necítí dostatečně bezpečně a zapojeni do studia a navíc zažívají silný stres. Nikdy nebudeme schopni plně pochopit, jak konkrétní dítě vnímá to, co se kolem něj děje, ale dobrý učitel se vyznačuje přítomností dvou hlubokých přesvědčení. Za prvé, každé dítě by pro něj mělo být cenné. Za druhé, každý student by se měl ve škole cítit bezpečně, protože tam tráví většinu svého času. Studenti by neměli mít obavy nebo strach z učitelů, testů nebo špatných známek. Potřebují být zábavní, klidní, otevření a zvídaví – takoví, jací bychom ve své práci chtěli být my dospělí.

Lidé kolem nás se změnili. Dospělí i děti se mění. Jistě před 150 lety mluvili o přísné kázni jako o jediné možné metodě udržování pořádku ve škole. Tehdy bylo běžnou praxí klečet studenty na hrášku a pravítkem je mlátit do prstů.

Když se změní společnost, musí se změnit i škola. Ukázalo se, že vzdělávací instituce, které se drží tradičních metod pedagogiky, nejsou schopny naučit děti všem dovednostem, které jsou nutné k rychlé adaptaci na změny. Právě naopak – výsledky výzkumů naznačují, že mnoho mladých lidí má psychické problémy a potřebuje pomoc. Jinými slovy, potřebují ochranu. Nelze souhlasit s tím, že vytváření atmosféry bez strachu ve škole je protikladem učení jako formování pracovních dovedností. Naopak, atmosféra dobré vůle prospívá procesu učení. Jinak se brzy ocitneme ve společnosti tvořené zlomenými lidmi. Je nepravděpodobné, že budou schopni praktikovat „staré dobré pracovní návyky“. To znamená, že přijdeme o lidi – doslova i obrazně.

Inovace neznamenají pokles kvality vzdělávání

Inovace je změna. Změny ve způsobu myšlení a postoje k něčemu. Význam pojmů jako studium a učení se již změnil. Namísto získávání rozsáhlých znalostí jde nyní spíše o dovednosti: schopnost vyhledávat a analyzovat informace; o schopnosti spolupracovat jak ve virtuálním prostoru, tak v reálném světě; o schopnosti vyrovnat se v budoucnu s výzvami, o kterých zatím nemáme adekvátní představu.

Sociální pedagogové, speciální pedagogové a psychologové velmi dobře chápou, že respektováním a projevováním péče lze dosáhnout mnohem více než uplatňováním pravidel vylučujících jakoukoli diskusi.

O pozdějším začátku školního dne

Po celém světě je stále populárnější začínat pracovní den později. V kanceláři už pracovní den nezačíná přesně v osm ráno. Brzy ráno dětská křehká mysl ještě není připravena aktivně vnímat a zpracovávat informace.

Pokud je problémem nesynchronizace začátku pracovního dne rodičů a školního dne dětí, pomůže vám jednoduché schéma. Vyučování bude začínat např. v 9.00, ale škola bude jako vždy otevřena již od 7.30. O bezpečnost dětí se postará školník. Děti, které přijdou do školy dříve, se budou moci, pokud si to přejí, pod někým vedením v klidu učit, eliminovat dluhy nebo se naopak učit předem. Učitelé na základní škole by se určitě dokázali střídat ve výuce dětí, které přišly brzy do školy.

Učitelé působící na středních školách by si mezi sebou mohli rozdělit školní dny v různých předmětech. Možností je mnoho a hodina práce navíc by zátěž výrazně nezvýšila. A ještě něco – školy se to prostě hemží nesrovnatelnými talenty a úžasnými řemeslníky. Co když učitel matematiky souhlasí s tím, že se podělí o své dlouholeté zkušenosti akrobata nebo bude jen dělat ranní cvičení s dětmi? Škola by se mohla stát místem, kde se nejen intenzivně učí, ale kde je také radost být!

Těžký batoh a množství testů

Nápad Aare Kulaotse najít ve státním rozpočtu prostředky na nákup dvojité sady učebnic za účelem snížení hmotnosti školních tašek si zaslouží veškerou chválu. Zároveň stojí za to pravidelně kriticky přehodnocovat všechny výukové materiály používané ve škole. Možná je v batohu něco, co s sebou nemusíte nosit každý den?

Ministerstvo školství a vědy bude počet testů regulovat, dokud někteří učitelé a vedení škol nepřiznají, že zátěž školáků je nepřiměřeně vysoká. Studenti si příliš často stěžují: „Učitel to nazval testem, ačkoli to ve skutečnosti byl test!“

Ani na univerzitách neučí najednou tolik látky jako na základní škole. Na vysokých školách se pozornost studentů soustředí na jeden předmět a zkoušku, nacházejí souvislosti, analyzují je a vyvozují závěry. Žáci tak získávají znalosti, které si budou pamatovat dlouho, a ne po dobu psaní jedné testové práce.

Radost z učení vám pomáhá rozvíjet se

A konečně, volby nabízené na začátku článku nezohledňují jednu velmi důležitou složku – radost z učení. To je přesně to, co v našich školách chybí. Naštěstí je v Estonsku již dostatek úspěšných školek a škol, ve kterých je radost ze setkání se spolužáky, spolužáky a učiteli, radost ze zajímavých činností, úsilí a prožívání úspěchu stejně důležitá jako studium konkrétních oborů.